.:: Neviditelný čert ::.

Metakognice

rubrika: Populárně naučný koutek

Metakognitivní schopnosti představují schopnost člověka přemýšlet o vlastním myšlení, poznávat své vlastní poznávací procesy a řídit je. Jednoduše řečeno, je to „nadstavba“ nad běžným učením, kdy jedinec ví, jak se učí, jak přemýšlí a jak může svůj myšlenkový výkon zlepšit. Metakognice zahrnuje jak znalost o kognitivních procesech, tak jejich regulaci.

Lucifer

Existují tři oblasti metakognice, a to metakognitivní znalosti a zkušenosti, metakognitivní přesvědčení a metakognitivní monitorování, řízení a regulování. Převažuje přesvědčení, že základními komponenty metakognice jsou metakognitivní znalosti, které odkazují na jedincovu znalost o svých silných a slabých stránkách kognice. Tato znalost se týká i druhých osob. Metakognitivní znalostí se rozumí explicitní obsah dlouhodobé paměti. Metakognitivní znalost reprezentuje paměťovou oblast, která se vztahuje na vlastní znalost myšlení, učení a zpracování. Dalším výrazným komponentem metakognice je metakognitivní řízení, které vyjadřuje schopnost jedince řídit svou kognitivní činnost.

Výzkum v oblasti pedagogických věd nashromáždil velké množství důkazů o významu metakognice pro učení a studijní výsledky. V poslední době je metakognice studována z pohledu experimentální a kognitivní neurovědy. Tento výzkum začal identifikovat oblasti mozku, které kódují metakognitivní procesy. Vzdělávací a neurovědecké disciplíny se však vyvíjely převážně odděleně, s minimální výměnou informací a komunikací. Pro zlepšení našeho porozumění metakognici je třeba:

Zkoumat, do jaké míry se různé protokoly vztahují k podobným či odlišným metakognitivním konstruktům a procesům.
Provádět experimenty k identifikaci neuronálních substrátů nezbytných pro metakognici na základě protokolů používaných v pedagogických vědách.
Studovat účinky tréninku metakognitivních znalostí na mozek.
Provádět vývojový výzkum metakognitivního mozku a porovnávat jej se stávající vývojovou literaturou z pedagogických věd, pokud jde o obecnou platnost metakognice v různých oblastech.

Zájem o propojení kognitivní neurovědy a pedagogické praxe v posledních dvou desetiletích vzrostl a zahrnuje velké množství studií seskupených pod zastřešujícím pojmem pedagogická neurověda. V kognitivní neurovědě existuje dlouhá tradice studia exekutivních funkcí (EF), které úzce souvisejí s metakognitivními procesy. Podobně jako metakognice vykazují EF pozitivní vztah k učení ve škole. Například výkon v laboratorních úkolech zahrnujících monitorování chyb, inhibici a pracovní paměť (tj. procesy, které monitorují a regulují kognici) je spojen s akademickými výsledky u předškolních dětí. V poslední době se výzkumníci zabývají metakognicí z hlediska introspektivních úsudků o výkonu při plnění úkolu. Ačkoli se odhalují neurální koreláty takového chování, o tom, jak se chování během těchto úkolů vztahuje k akademickým výsledkům, je známo jen málo.

Metakognice je definována jako schopnost reflektovat, hodnotit a řídit kognitivní procesy prvního řádu, jako je rozhodování, paměť a vnímání. Zahrnuje schopnost monitorovat a regulovat kognitivní schopnosti, včetně vnímání a paměti, což umožňuje jednotlivcům interpretovat signály paměti a sdílet informace o svých kognitivních stavech s ostatními. Tato schopnost není pouze kognitivní funkcí na vysoké úrovni závislou na teorii mysli (ToM), ale vyžaduje také složky, jako je metapaměť, pozornost, řešení konfliktů, oprava chyb a výkonné funkce. Výzkumníci rozlišují mezi lokální metakognicí, která se týká momentálních hodnocení jistoty ohledně konkrétních kognitivních úkolů, a globální metakognicí, která zahrnuje celkové přesvědčení o vlastních schopnostech a výkonu v delším časovém horizontu.

Jednoznačné důkazy poukazují na význam prefrontální kůry (PFC) pro metakognici, přičemž poškození této oblasti nebo její transkraniální magnetická stimulace ovlivňují metakognitivní vnímání, aniž by to mělo dopad na výkon při plnění úkolů. Studie strukturální a funkční magnetické rezonance (MRI) u zdravých lidí spojily individuální rozdíly v objemu, funkci a konektivitě přední PFC s metakognitivními schopnostmi. Funkční záznamy mozkové činnosti potvrdily klíčovou roli frontoparietálních sítí v metakognici, přičemž dekódování chování pomocí implantovaných elektrokortikografických elektrod prokázalo prostorově a časově odlišné neurální reprezentace pro sebevědomí a objektivní rozhodnutí.

Elektrofyziologické studie poskytly důkazy o aktivitě spojené s metakognicí v prefrontálních theta oscilacích, v komponentu P3 událostně vázaného potenciálu a v negativitě související s chybou. Rozdíl mezi neurálními substráty kognice prvního řádu a metakognitivních úsudků druhého řádu byl prokázán oddělením paměti od metapaměti, přičemž monitorování a predikce se nacházejí v mediální PFC a paměťové procesy na úrovni objektů v mediálních temporálních lalocích. Frontální laloky provádějí metakognitivní a exekutivní funkční procesy. Do metakognice je zapojena také distribuovaná síť mozkových oblastí.

Experimentální postupy ve výzkumu metakognice obvykle zahrnují situaci, kdy účastníci nejprve provedou kognitivní úkol prvního řádu, jako je zapamatování si položek nebo rozlišování podnětů, a následně provedou metakognitivní úsudek, například ohodnocení míry jistoty ohledně svého výkonu v původním úkolu. K hodnocení metakognice se používají hodnocení jistoty, posouzení učení, detekce chyb, sázení po rozhodnutí a reakce typu „opt-out“ nebo reakce na nejistotu, přičemž vyšší jistota u správných pokusů ve srovnání s chybnými slouží jako diagnostický ukazatel výkonu v úkolu. Hodnocení jistoty se považují za metakognitivně přesná do té míry, do jaké odrážejí skutečný výkon, a metakognitivní experimenty umožňují behaviorální kontrolu nad introspektivními zprávami.

Strategické a metakognitivní paměťové procesy se objevují během prvních dvou let života a zdokonalují se až do dospělosti, k čemuž přispívají vývojové změny v mozkových oblastech, jako jsou hipokampus, prefrontální kůra a zadní parietální kůra. Metakognice jako schopnost vytvářet „kognitivní celistvost“ souvisí s integrací mozku, která je spojena hlavně se synchronizací elektroencefalogramu (EEG) v gama pásmu, a může být ovlivněna specifickými formami učení během psychoterapie, které mohou měnit mozkové funkce, metabolismus a genetické procesy. Různé metakognitivní praktiky související s meditačními technikami mají podobné neurofyziologické koreláty, jako je zvýšená synchronizace a integrace mozku, a mohou ovlivňovat plasticitu a morfologii mozku, včetně hustoty šedé a bílé hmoty.

Zdroje: